Кратка история
Историята на преподаването на чужди езици може да бъде проследена назад до гръцкото и римско време, преподаване на средновековни латино-европейски страни, след това за преподаване на обучение, базирано на граматика и реторика. В епохата на Ренесанса, в Чешката република Я. А. Коменски (1592 - 1670) като представител на хуманистичните педагози набляга както на изучаването на гръцки, латински, подготвя се за възраждането на античната култура, така и се застъпва за създаването на съвременни езикови курсове в училищата, за да се адаптираме нужда от национален обмен. Оттогава Западна Европа е разделена на чуждоезиково преподаване на класически езици и модерно езиково обучение, първото се отнася до древногръцки и латински, което се отнася до Западна Европа, някои от основните национални езици, като английски, немски, Френски, испански, италиански и така нататък. Преподаване на чужди езици от 17-ти и 18-ти век на базата на западноевропейски класически език; 19 век, постепенно заменен от модерното езиково обучение. 20-ти век, особено след Втората световна война, обхватът на съвременното езиково обучение се разшири на Изток, Северна Европа и Азия, Африка и континентите на основните национални езици.
Преподаване на китайски език за началото на династията Мин, създадено в Етнически дом от 1407 г., специализирано в Индия, Мианмар и други езици. През 1757 г. правителството на Цин в Пекин създава Руски музей, руски професор. През 1862 г., промени в столицата Tongwen, първият английски музей, музеят е създаден или френски, руски музей, немски музей, японски павилион. Студио за преводи с цели за обучение на преводачи, приблизително 120 студенти. След 1903 г. в средните училища да се предлага чужд език. Обучението по китайски език преподава съвременни езици, изборът на език често се влияе от нуждите на обществото и режима на образователната система. Късно плагиатство в гимназията Qing Германия, Япония, първите курсове по чужд език на японски или английски, а след това на немски или английски език. След революцията следва учебната програма на Великобритания, САЩ, основно на английски език. След създаването на Китайската народна република, първата руска основа, след това се обърна към английска.
етап
обучение по чужд език в четири етапа:
① Преди 1880 години, поради класическите езици (особено латински) на преподаване, използването на метода е граматика - метод на превод, наблягайки на думата, за да запомните граматическите правила и средства. Чрез преводи дума по дума за трениране на умения за четене и писане.
② 1880, европейският възход на движението за реформа на преподаването на чужди езици. Лингвисти като Обединеното кралство H. Sweet, W. Германия Dimensional Leaf-Tropsch (1850 - 1918), датският O. Jespersen, учителят по френски език F. Goan смятат, че традиционното класическо езиково обучение трудно отговаря на нуждите на съвременното езиково обучение за реформа. През 1887 г. Международната фонетична асоциация предлага шест принципа: Привържениците на преподаването на чужди езици трябва да започнат да говорят всекидневно; да даде възможност на учениците да бъдат познати глас, често използвани изречения и идиоми; използвайте индуктивния метод на преподаване на граматика; да даде възможност на учениците за чуждоезиково мислене; обучение по писане след първата имитация на творението; трябва да се направи писмен превод, за да се подобри сцената. Така че има директен метод, който въплъщава тези принципи. През 1904 г. Jespersen публикува "как да преподаваме чужди езици", той от целите на обучението, методите на обучение и методите на преподаване до принципите на подбор, системата за обучение, обобщава резултатите от реформата на преподаването на чужди езици на този етап.
③ След Първата световна война честите международни обмени насърчават преподаването на съвременни езици, използвайки директния метод на преподаване на чужди езици, с което Хабаровското училище започва да се разпространява в Съединените щати и Европа. ТОЙ. Палмър поиска да слуша студентите по отношение на звука, фонемите, думите, етимологията, семантиката, синтаксиса и т.н. на „езика на научните изследвания и преподаването“ (1917) при говорене, четене и писане. М. Уест предлага метод за преподаване на чужд език чрез четене. Тогава той започна да обръща внимание на методите за обучение на учениците да използват езикови умения.
④ рязко по време на Втората световна война и следвоенното развитие, политика, икономика, военни, култура и туризъм и насърчаване на изучаването на преподаването на чужди езици в практически и теоретични аспекти. Правителството на САЩ е предложило военни по време на обучение по чужди езици, за да стимулира използването на - засилване на методите на преподаване, базирани на теорията на отражението, открива нови начини за преподаване на чужди езици. 50-те и 60-те години на миналия век Франция и центърът за обучение и изследване на разпространението на френски език съставиха набор от основен курс по френски език, използващ аудио-визуален метод за тестване на аудиовизуалния закон, чул за Закона за лудостта на реформата в преподаването на чужди езици, която започна да нараства. 60 години по-късно, появата на езикови лаборатории, голям брой механични бормашини, аудиовизуално езиково право и предоставена езикова лаборатория, се считат за "идеален" метод на преподаване. Скоро, като теоретична основа на закона за визуалния стимул - теорията на отражението под атака на генеративната граматика, през 1963 г. и 1970 г. бяха публикувани в "Gideon Report" и "Penn test report" посочиха, че законите не чуват по-добре от традиционното преподаване методи, езикова лаборатория също няма видим ефект върху преподаването на чужд език.
сърдечна процедура
практиката на преподаване на чужди езици, бременна с раждането на [[Приложна лингвистика]], а до средата на 60-те години приложната лингвистика процъфтява значително. Изследователските предмети, използвани във всеки език, са за изследване на законите на преподаването на чужди езици, не само за предлагане на нови идеи за методи на преподаване и учебни програми, но също така се фокусира върху режима на изучаване на чужди езици, различни режими на учене на хипотези. Sellin L. Kerr вярва, че учащите чужди езици при изучаването на езиков преход, и двата превода не са родният език на учащия, а не езикът, който се говори в това племе. Преходният език има свои собствени закони, постепенно да се подобрява от несъвършен. Й. Шуман този режим на "акултуриране" от гледна точка на социалната психология. Той смята, че процесът на изучаване на чужд език е най-важният социален фактор и индивидуалните емоционални фактори. Социалните групи и индивидите, които преподават езиковите нагласи, културата и различията в начина на живот между народите, ще повлияят на преподаването на чужди езици. И така, колко степени на акултурация определят успеха на изучаването на чужд език. Но моделът на Шуман не влиза в контакт с вътрешните закони на изучаването на чужд език.
S Krashen, H Appadurai, M Burt, че "моделът на надзора", те смятат, че психологическият процес на изучаване на чужд език има три важни аспекта:...
① филтриране. Обучаемите чужди езици в процеса на обучение могат да усвоят само част от голям брой езикови материали в контакт с него, тъй като индивидуалната мотивация, нагласи, чувства, настроения играят филтрираща роля. Филтърът решава какво да научи обучаемият, до каква степен да научи, каква е скоростта на учене.
② организация. Учащите постепенно формират нова езикова система в съзнанието си. В процеса той ще използва някаква преходна структура, ще прави грешки на различни езици, ще има определен ред, за да научи езиковата структура. Бевърли Т. и Д. Силуо Бин също установиха, че езиковите трудности и трудностите при учене не са последователни, но според какви принципи да се определи кривата на учене остава да се проучи.
③ мониторинг. Филтрирането и организирането е подсъзнателна умствена дейност, а наблюдението е съзнателна умствена дейност. Изучаването на език може да се свърже с естественото усвояване, без да се налага да влизате в класната стая; също може да следва учителя, за да учи в обикновена класна стая. Между другото, наученото познаване на езика може да се използва за наблюдение на изходния език, например, кажете, че грешното нещо може да се самокоригира, напишете нещо, което може да собствено ретуширане. Що се отнася до това дали да се следи, зависи от възрастта на обучаемите, езиковите познания и наличието на време, обърнете внимание дали е езиковата форма и т.н.
Въпреки че тези предположения помагат за разбирането на процеса на изучаване на чужди езици, те все още не могат да обяснят сложни явления.
вътрешни фактори
Това е учението, че факторите играят водеща роля. Първият е възрастта. Някои хора се застъпват за "малко изучаване на чужд език", което надвишава юношеството, езиковите умения на хората са фиксирани в лявото полукълбо, така че възрастните деца да научат друг език от много по-трудно. Но други смятат, че детето е трудно да се определи най-добрите учащи чужди езици. По отношение на гласовия капацитет децата наистина имат предимство; но по отношение на лексиката и граматиката младежите и възрастните се развиват много по-бързо. Някои изследователи (напр. Крашен) посочват, че чуждоезиковото обучение включва не само възрастови неврофизиологични фактори, но и когнитивни и емоционални фактори, езикова среда. Резултатът от взаимодействието на тези фактори оказва влияние върху изучаването на чужд език при деца и възрастни. Следват мотивацията и нагласата. Това е процесът на филтриране на емоционалните фактори, успехът на неговото учене играе решаваща роля. Проучванията показват, че ефектът не само от изучаването на чужди езици и отношението на учащите се към чуждия език и средата, в която се обучава, но и върху цялата общност, както и върху езика и отношението на общността, за да го използва. Друг фактор е възможността да научите чужд език. В началото на 30-те години на миналия век, чрез граматическия метод на превод на влияние, училището може да се разглежда като способност за управление на граматиката и превода, обикновено се смята, че включва способността да се прави разлика между тях, способността да звучи, свързана със символи , чувствителен към способността за индукция на структурата на изречението и способността за наизустяване на езика, отразява възгледите, чути закони. Под влияние на бихейвиоризма на теорията за изучаването на езици, някои хора смятат, че науката може да бъде време за учещите да овладеят определено количество необходим материал, наблягайки на външни обективни фактори, а не на вътрешното качество на хората. От 70-те години на миналия век, под влиянието на когнитивната психология, се признава и изучаването на чужди езици не е свързано само с химическата енергия, но по-важен е общият когнитивен стил. Например, някои „независими“ изучаващи езици са добри в отделянето на проекта от контекста и в категоризирането им, със силна способност да учат чужд език; някои трудности обучаемите, уязвими към намеса на майчиния език, изучаването на чужд език е по-голямо.
учебна среда
Най-общо казано, това се отнася до обективните фактори, които ще помогнат за подобряване на ефективността и качеството на обучението по чужд език. Например, комуникативните нужди на "естествената" езикова среда локализират, отколкото да научат езиковата структура и граматическите правила като основна "форма" и по-благоприятна за изучаване на чужди езици. Обучаеми, при които комуникационният статус е и изучаване на чуждоезикова среда. Еднопосочна комуникация (като просто слушане или четене) Едното не е необходимост от реакция, едно е само ограничен отговор на двупосочната комуникация (като например при четене или слушане на роден език или жестове, изражения на лицето за реакция), друг Това е да се приеме прехвърлянето на чужд език са напълно двупосочна комуникация. При начинаещите учащи трябва да се позволи двупосочна комуникация или еднопосочна ограничена реакция, изчакайте, докато придобият способността да използват чужд език само след изискванията за пълна двупосочна комуникация. Ако специфични за локала референти, които могат да помогнат на начинаещите да разберат значението на думите. В тесния смисъл се отнася до среда за обучение на чужди езици, обучаемите влизат в контакт със специалната езикова структура и генерираните от нея ефекти върху обучението по чужд език. Например, някои езикови програми с различни характеристики на слухово или визуално, по-лесни за учене заедно. Честотата на използване на езикови проекти е среда за обучение на чужд език. Някои от високия процент на повторение на думи и изречения на учащия ще направят дълбоко впечатление. Частното обучение по чужд език се отнася до използването на обучение по чужд език с конкретни цели. В специалния чужд език, първият чужд език и науката и технологиите могат да разграничат нетехнологични чужди езици, второ, отличаваща се кариера на посветен чужд език (като мениджър на хотел на чужд език, екскурзоводи на чужди езици и т.н.) и посветен професионален чужд език език (като химически на чужд език, икономика, изучаване на чужд език и т.н.). Частният метод на преподаване на чужди езици е по-гъвкав, обучението без откъсване от работа може също да бъде обучение преди работа или след работа; можете първо да научите чужд език като общ, специален и училищен чужд език, може да се комбинира и с професионално изучаване на чужди езици. Частните изисквания за преподаване на чужди езици трябва да бъдат ясни и конкретни, първо изучаващите чужди езици трябва да проучат и анализират дизайна на курса и след това да напишат съответната учебна програма и учебници.
посветен на преподаването на чужди езици, хората смятаха, че като цяло в съчетание с професионална чуждоезикова лексика. По-късно признават, че преподаването на специализирана лексика не е специалност. Според М. Инман с произволна извадка от статистическия подход към книгите за наука и технологии от 11 милиона думи, лексиката е само около 20%. В останалите 80% от лексиката служебните думи са 10%, 70% са непрофесионална и квазипрофесионална лексика. По този начин в специализираното преподаване на чужди езици хората насочиха вниманието си към анализ на чужд език, специфичен за езика на тялото. Като английски научни статии, които често използват формули, принципи, символи, числа, съкращения и други средства за представяне на броя на връзките, много думи имат гръцки и латински корени преди свързващия езиков суфикс, общите граматически отношения представляват логични, дългосрочни фрази и пасив глас и така нататък.
Тест по чужд език
Тестът по чужд език винаги се е провеждал в класната стая, повечето от въпросите и отговорите са начин, писане и превод. След Втората световна война тестът по чужд език има психометрична и структурална комбинация от характеристики. Р. Колорадо „Езиково тестване: Подготовка и използване на изпит по чужд език“ (1961) обобщава теорията за системите за езиково тестване, разработена в структурната лингвистика, бихейвиоризма на преподаване на чужд език, психологическите методи за измерване на трите взаимно влияние. Тази теория е кристализиран дискретен тест. Той използва обективни методи за изпитване (главно с множествен избор), тествани са произношение, граматика, лексика, четене и други проекти. По-късно, под влиянието на психолингвистиката и социолингвистиката на теста за чужд език, той има следните няколко характеристики: ① възходът на комуникативното тестване. Психолингвистиката концепцията за "комуникативна компетентност" в социалните науки и езиковите лингвисти използват D. Hymes, предложена за повишаване на осведомеността за комуникативните езикови дейности и целостта на езика, така че езикът трябва да бъде цялостен тест за междуличностни умения, включително граматика, като цяло се смята че способността (познаване на граматическите правила), (знанието правило за противодействие на вербална и невербална комуникация) използване на езика в обществото капацитет (думи, използващи познаване на правилата) и способност за противодействие. Комуникативни се опитват да направят съдържанието на теста и методите, тествани в съответствие с реалната ситуация на комуникация на чужд език, предназначени да тестват проекта, е по-оживен. Със задълбочаването на теста за комуникативния подход хората ще имат по-ясно разбиране за естеството на комуникативното тестване, съдържанието, метода и подхода за оценка. ② постепенно институционализиране, специализация, стандартизация и използване на компютъра. От 60-те години на миналия век той е открит в редица широкомащабни стандартизирани тестове за владеене на език, тестване на предложението от специализирани агенции, организации, изпити и маркиране. Основните стандартизирани тестове са да установят стабилен стандарт, разчитайки на експертите и използването на съвременни инструменти и техники за управление, за да гарантират надеждността, валидността и способността за разграничаване на изпитите. С компютърно оценяване, въпроси за анализ, дори предложение. Количественото компютърно приложение и анализ на езиковия изпитен тест се превръща в прецизна наука. Основното
електронното обучение
е използването на средства за радио, плочи, филми, звукозаписи, филми и други спомагателни средства за преподаване на чужд език. Според принципите на аудиовизуалния метод на обучение за учениците да правят много упражнения в четири стъпки (стимул / отговор / правилен отговор / повторение на правилния отговор) някога беше много популярна електронна учебна дейност в езиковата лаборатория. Подобни дейности обаче не могат да заменят ролята на учителя. От 70-те години на миналия век, поради постепенното популяризиране на микрокомпютъра, се увеличава и възможността за неговото приложение в обучението по чужди езици. Компютърно обучение за повече от четене, писане или магнетофон и връзки за обучение на слуха. Компютърната интелигентна аналогова функционалност може да се използва за подготовка на нови упражнения и за анализиране и преценка на отговорите на учениците; ако не по-нататък и разпознаване на реч, свързан синтезатор на реч, гамата от приложения в преподаването на чужд език ще бъде по-обширна.