Definition
Thereisalotofresearchanddiscussionontheissueofclassroomefficiency.Butthereisabasicdescription,namely:toachievethebestpossibleteachingeffectwithaslittletime,energyandmaterialinputaspossible.Thebestpossibleteachingeffectcanbereflectedinthefollowingtwoaspects:
Thefirstisthemaximizationofefficiency.Thatis,theamountofbenefitforstudentsperunittime.Mainlyinclassroomcapacity,academicburdeninsideandoutsideclass,etc.
Thesecondistheoptimizationofbenefits.Thatistosay,howactivestudentsareaffectedbyeducationandteaching.Mainlyinmanyaspectssuchasinterestcultivation,habitformation,learningability,thinkingabilityandquality.
Aclassroomthatonlymaximizesefficiencyoroptimizesbenefitsonlyisnotan"efficientclassroom"inthetruesense.Onlytheharmonyandunityofthetwocanforman"efficientclassroom".Inshort,"EfficientClassroom"hasbreakthroughsinatleastthreeelementsofteachingtime,teachingtasks,andteachingeffects,whichcanbesummarizedas:lightburden,lowconsumption,fulldimensions,andhighquality.
Efficientclassroomisaclassroomthatmaximizeslearningbenefitswithminimalteachingandlearninginput.Itsbasiccharacteristicsare"self-construction,interactivestimulation,efficientgeneration,andjoyfulsharing."Tomeasureclassroomefficiency,firstlylookatthedegreeofstudents’knowledgemastery,abilitygrowth,andchangesinemotions,attitudes,andvalues;secondly,howtheteachingeffectisobtainedthroughinput,whetherlessteachingandmorelearninghasbeenachieved;thirdly,whetherteachersandstudentshaveexperiencedaperiodoftimeAjoyfulcommunicationprocessinspiredbybothdirections.
Elements
Classroomteachingefficiencyincludesatleastthefollowingthreeelements,namely:teachingtime,teachingtasks,andteachingeffect.Itcanbedefinedandanalyzedfromthreedirectionsandthreelevels:Attheteacherlevel,teachingefficiencyreferstotheamountofteachingtaskscompletedinaunitofteachingtimeunderthepremiseofachievingtheexpectedteachingeffect.
Atthestudentlevel,teachingefficiency=thesumofalltheeffectsofteachingonallstudents/thesumofthetimespentbystudents.
Zde je zdůrazněno "všichni studenti" a cílem je upozornit na počet studentů účastnících se vzdělávacích aktivit, tedy celkem.
Takzvané "všechny vlivy" označují "užitečné znalosti získané studenty + užitečné schopnosti vytvořené studenty + dobré neintelektuální faktory vyvinuté studenty + negativní vlivy".
Intermsofttime,classroomteachingefficiency=efektivnívýukovýčas/skutečnývýukovýčas×100%.
Therefore,efficientclassroomsarederivedfromeffectiveclassrooms.Basedoneffectiveclassrooms,theteachingefficiencyofeffectiveclassroomscanbehighorlow,positiveandnegative.Theresultofteachingis"humandevelopment"ratherthanindustrialproducts.Thequantificationofteachingefficiencymayalwaysbealuxury.Puttingforwardtheconceptof"teachingefficiency"isnotfor"calculation",butforteachingpracticeandteachingevaluationtoprovideamorecorrectorientationandidealdirection.Whentimeisusedtoitslimit,teachingwillinevitablymovefromeffectivetoefficient.
Příklad případu
Režim obsahu, odkazů a umístění v efektivní třídě.
Obecný režim
Obecný režim se také nazývá základní režim, který je 10+30+5; je rozdělen do tří odkazů: návod k náhledu+spolupráceakomunikace+hodnocení standardů.
V 45minutové hodině učitel zabere méně než 10 minut, včetně úvodu do nových lekcí, zadání úkolů, přiřazení obtížných bodů, shrnutí a organizace hodnocení.
Studenti stráví ne méně než 30 minut samostatně řízeným učením ve třídě. Forma spolupráce podporovaná vysoce účinnými třídami je skupinové, nezávislé učení (samostudium), párové učení (homogenní párová spolupráce) a „skupinové učení“ (skupinové učení) k dosažení autonomie a nové výukové spolupráce
5minuteSthetimefortheon-the-spotevaluation.thein-ClassComplianceSsessesSesSentFerentFromTheTraditionAltestpaperTestorhomework, butthroughthestudygrous, „dva-two“ varlagizovaný “varmě. Předpokládá „ústní“ hodnocení.
Dulangkouzkušenost
Normální režim: 10+35
Thetimeavailabletoteachersis10minutes,andthetimeforstudentstostudyindependentlyFor35minutes.
Tři sekce:preview-display-feedback
preview-clarifythelearningobjectives,generatetheimportantanddifficultpointsofthistopic,andinitiallyachievethegoals.
Display-displayandexchangethelearningresultsofthepreviewsection,transferanduseknowledge,andrefineandimproveperception.
Šest odkazů: náhled a komunikace, jasné cíle, skupinová spolupráce, zlepšení zobrazení, mimoškolní rozšíření a posouzení souladu.
Výměna před studiem-výměny studentů a situace před studiem;
Jasné cíle – zdůrazněte cíl učení této lekce;
-displayofeachgroupcontactgroupAccordingtothesituation,theanswerspresentedinthisgroupwillbeexpandedoutofclass;
Hodnocení kvality – učitelé zkontrolují, jak studenti zvládají zaučené úkoly ve formě zkušebních papírů, papírových proužků atd.
Přehled DuLangkou
Nová osnova lekce matematiky v náhledu:
(1)učební cíle;
(2)Třídění znalostí;
(3)Doonething(3-4cvičení);
(4)Rememberanote(combinekeyknowledge);
(5)Procvičte jedno cvičení (2-5 cvičení,nebotypicképříklady).
Příprava na nový kurz fyziky
(1)Učební cíle;
(2)Předávání znalostí;
(3)Zpětná vazba na učení (Cvičení v rámci5).
Předstudijní kniha
Například předstudijní kniha "Rotace" na druhém stupni matematiky má následující obsah:
1. Cíl náhledu (5 bodů je zapsáno)
2.Basicknowledge(dvoubarevnáodpověď,6bodů)
3.Typickýpříklad(odpověďčerveným perem,3cvičení)
4.Špatná analýza příkladu(6 otázek, každá otázka má čtyři sloupce:1.Název;2.Špatné řešení;3.Správné řešení;4.Sebereflexe)
Pět.Praktická aplikace(Existujíreálnésloupce:1．Název;2.Odpověď;3.Analýza;4.Shrnutí metody)
Principleexploration
Za prvé, Shandong úspěšná zkušenost
1.Charakteristikaefektivnítřídy:
(1)Tři výšky: vysoká účinnost, vysoký přínos, vysoký účinek.
(2)Tři pohyby:pohyb těla,pohyb srdce,nadpřirozenýpohyb
(3)Tři veličiny: myšlení, informace a školení
(4)Tři funkce: trojrozměrné, rychlé tempo, velká kapacita
(5)Threestudies:ochotná se učit, chtít se učit a učit se
(6)Snížení zátěže: lehká zátěž, vysoká kvalita, nízká časová náročnost, vysoká účinnost
2. Středově efektivní třída: vše je zaměřeno na studenty a štěstí je hlavním kořenem.
(1)Fromthepursuitofcompletenessandcomprehensivenessofknowledgetopayingmoreattentiontostudents’characterandpersonality;
(2)FromfocusingonthecultivationofknowledgeandabilitytopayingmoreattentiontostudentsPsychologicalneedsandspiritualgrowthofstudents;
(3)Fromtraditionalcommonalityanduniformeducationtopayingmoreattentiontothedifferentneedsofstudents;
(4)Zaměřením se na odkazy na třídu a sestavení postupů věnujte více pozornosti akademickým podmínkám, atmosféře a vztahu učitel-student, student-student.
3. Pětistrategie pro efektivní třídy:
(1)Předběžné učení, první učení a poté výuka, dosažení dvou přípravných učení: předučení a předběžná otázka;
(2)výuka Počínaje vyšetřováním "studijní situace" se rozhodujte na základě "studijní situace" a nastavte odkazy;
(3)Zaměřte se na konfrontaci pochybností a implementujte skupinová hodnocení;
(4)Zaměřte se nabytívetříděSprávnéchybyasprávnázpětná vazbavčas;
(5)Po vyučování se snažte dosáhnout „nulového domácího úkolu“. Pokud potřebujete zadat, přidělujte pouze rozšiřující úkoly, které rozvíjejí myšlení studentů, vedou studenty k prozkoumávání a zlepšují schopnosti studentů.
4. Konečný cíl efektivní třídy: věnovaná kultivaci schopnosti učit se.
(1)"Původ"efektivních tříd začíná od"dvoutříd", to znamená, aby se vyřešila ztráta energie ve třídě a zlepšila se efektivní rychlost učení;
(2)Prostřednictvím efektivních tříd Směrem k efektivnímu učení, tak si uložte celoživotní učení;
5.Základníprvekefektivnítřídy:
(1)Uchopovací nástroj pro výuku:Pokyn-plán cesty a volant pro studenty, kteří se učí.
(2) Základní pojmy: nezávislost, spolupráce a průzkum.
(3) Technická podpora: Efektivní režim třídy – komunikace prostřednictvím displeje, implementace prostřednictvím opravy chyb, zlepšení prostřednictvím vytáčení a rozšíření prostřednictvím otevřenosti.
(4)Metoda učení: skupinové učení – nezávislá studie, opačná studie, skupinová studie; nezávislé myšlení, kooperativní dotazování a konfrontace pochybností.
(5)Tři ostré nástroje: také známé jako „Tři poklady učení“ – pořadače, dvoubarevná pera a sešity na opravu chyb.
6.Základní model efektivní třídy:
(1)Časové rozdělení:5+35+5.
(2)Rozdělení odkazů: náhled, zobrazení a vyhodnocení.
(3)Šest modulů: náhled a komunikace, zadávání úkolů, kooperativní průzkum, demonstrace a vylepšování, roztroušená konsolidace a posouzení souladu.
7. Souhrn zkušeností Shandong s efektivní třídou:
(1)Podmínka:Učitel je emocionálně vzrušený.
(2)Charakteristika:maximalizace znalostí a energie za jednotku času.
(3) Základní pojmy: nezávislost, spolupráce a průzkum.
(4)Základní podstata:Efektivní třída věnujte pozornost "trojnásobku a dvěma mysli".
(5)Metoda hodnocení: začněte "řešením problémů" a vyhodnoťte "výuku" učitelů na základě "učení" studentů; učitel.
2. Pět standardů pro efektivní třídy
Efficientclassroomsgenerallyhavethefollowingfiveaspects:teachingobjectives;teachingactivities;teachingability;teachingfeedback;Teachingorganizationandmanagement.
Cíle výuky
Komplexní, komplexní a důkladné:
Znalosti a dovednosti, postupy a metody, emoce, postoje a hodnoty(3D); Cenné, odrážející vysoká očekávání; velmi jasné, specifické, a použitelné; v souladu se třemi emocemi – akademický sentiment, pedagogický sentiment, testovací sentiment.
Výukové aktivity
Výukový kontext:shoda obsahu,stimulující zábavaaosvětlení,přirozený přechod;výukové odkazy:rychlé tempo,vysoká hustota;skupinové aktivity:divizeflaborSpolupráce,aktivní myšlení a dotazování;interakce učitel-student:tichá spolupráce,hluboké myšlení;aktivní a aktivní činnost student-student:10-student v% aktivní interakce pendence, dotaz a individualita.
Učitelnost
Komunikujte jasně a přesně;
Cleveruseofquestioninganddiscussiontechniques:flexiblechangeofteachingmethods;trainingoflearningmethods,Disciplinarythinkingmethods;rationaluseofteachingresourcesandinformationtechnologymethods.
Zpětná vazba k výuce
Včasná akademická zpětná vazba; včasné, dobře informované a vhodné hodnocení třídy; mírné domácí úkoly; zkoušky, testy atd. mohou plně hrát na motivační efekt.
Organizace a řízení výuky
Classroomislivelyandorderly,consciouslyobservingdiscipline;stronglearningculture;reasonabletimeallocation;strictprocessorganization;studentbehaviormanagementInplace;physicalspacemanagementisreasonable.
Model výuky
"Třířádkový"Výuka
Z pohledu umělce je proces výuky ve třídě tak, že učitelé a studenti spolu hrají drama. V tomto „dramatu“ jsou skryty tři stopy (zkrátka „tři čáry“) – linie výuky, linie znalostí a linie sentimentu.
Theso-calledteachinglinereferstotheteachingideaunderacertainteachingmethod;theknowledgelinereferstotheprocessofdisplayingknowledgepointsorknowledgevoxelsunderacertainteachingidea;theemotionallinereferstotheprocessofknowledgeimpartingThegoalandlevelofcapacitydevelopment.
Cílemdesignu výukových liniíje být přirozeně koherentní, progresivní a inspirující.
Metoda experimentálního dotazování: experiment-fenomén-analýzafenomén-závěr (nové znalosti)
Progresivní metoda odhalování pochybností: řešení pochybností-řešení problémů-znovu nastavení pochybností (zintenzivnit, rozšířit) Vyřešit problémy (průlomové potíže, shrnutí pravidel)
Lenovoindukce: pochyby-diskuse-závěry-asociace-pravidlaametody.
Cílemdesignu znalostních liniíje vytvořit systémový a síťově propojený znalostní systém.
Knowledgesystemofnewlecturesandexperimentalcoursescenteredonthepropertiesofmatter;
Knowledgesystemoftheoreticalcoursescenteredontheoreticalpointsandbasiclaws;
Knowledgesystemofexercisesandreviewcoursescenteredonskillsandmethods;
Knowledgesystemofcalculationcoursescenteredonmaterialquantity.
CílemAbilityLineDesignje odrážet faktory schopností a emocí v každém odkazu na výuku.
Funkce: studentské centrum, samostudium, metodické vedení, inteligentní domov.
Efekty:Soutěž učitelů,výsledky vysokoškolské přijímací zkoušky,výsledky soutěže
Zvyky
Zákon o návykech
Sowingabehaviorandreapingahabit;sowingahabitandreapingacharacter;sowingacharacterandreapingadestiny.
Naučte se návyk efektivních šesti sezení
(1)Předběžné učení
Rozvíjejte se, dodržujte předběžné učení; porozumějte výukovým materiálům, klíčovým bodům Náhled; zvládněte kroky, vrstvený náhled; používejte mozek a aktivně si prohlížejte; zopakujte si staré a naučte se nové, což je pro náhled vhodné; zkuste si dělat poznámky, efektivní náhled; flexibilní uspořádání náhledu, flexibilní uspořádání náhledu.
(2)Dobré na přednášky
Bepreparedforthelectures;highlyconcentratedandattentivetothelectures;graspthekeypointsandlistentothelecturescarefully;cooperatewithallpartiesandlistentothelecturesefficiently;speakboldlyandactivelylistentothelectures;Differenttypes,flexiblelectures.
(3)Doba kontroly
Reviewintimetoconsolidateknowledge;systematicreviewandcascadeknowledge;strengthenreviewandhaveatargeted;subjectreviewtoimproveability;comprehensivereviewtoimprovecomprehensively.
(4)Domácí úkol
Masterthesteps,solvetheproblemcorrectly;thinkmorevigorously,withastandardformat;workwithinalimitedtime,improvespeed;correctmistakesandmakeupforomissions;multiplequestionsThesolution,aquestionischangeable;payattentiontothesummaryandexplorethelaw.
(5)Shrňte
Comprehensivelyorganizeandweaveintoanetwork;checkforomissionsandfillvacancies,completeknowledge;organizetopicsanddeepenlearning;classifyexercisesandexploretherules;summarizemethodsandimproveefficient.
(6)Pamatujte si
Clarifygoalsandremember;masterknowledgeandunderstandmemory;accumulateexperienceandgeneralizememory;cultivateinterestandactivememory;analyzecontradictionsandopposememory;classifyInduction,systematicmemory;searchingforsimilaritiesanddifferences,contrastingmemory;usinggraphics,imagememory;compilingtactics,interestingmemory.
Všechny aspekty efektivní třídy
Theefficiencyofeducationandteachingshouldnotonlyincludethecontentofclassroomteaching,butalsotheefficiencyofeachlinkofeducationandteaching,suchas:
p>
Efektivní úvod, efektivní prezentace, efektivní dotazování, efektivní kurzové vybavení, efektivní diskuse, efektivní domácí úkoly, efektivní spolupráce, efektivní zkoušení, efektivní zpětná vazba, efektivní vysvětlení, efektivní shrnutí, efektivní Skvělý na přípravu, efektivní psaní na tabuli a efektivní opravy.
Úvod do režimu
"271"Pravidlo třídy
TheChangleSecondMiddleSchoolModeisanefficientclassroomteachingconceptandaThisscientificteachingmodelisreferredtoas"271ClassroomRules".
Takzvané „pravidlo 271“ znamená, že 45 minut třídy je rozděleno na „10+30+5“ podle poměru 2:7:1. Učitelé jsou povinni strávit méně než 20 % doby své přednášky, studentské účty samostudia za 70 % a zbývajících 10 % za každou třídu.
Základem "pravidla 271" je výuka ve třídě.
Největší vlastnosti"pravidla 271":"cílené","cílené","vysoký výkon".Maximalizujte nadšení každého studenta, aby se aktivně účastnil a odrážel koncept "moje třída je mistr".
Thevaluetrendofthe"271Rule":topromotethetransformationofteachers'work,toprepareteachingmaterialsandteachingmethodstopreparestudentsandlearnmethods.Makestudentsmove,classalive,teachingeffectisbetter,andtheburdenonteachersandstudentsislightened.
Tři moduly "pravidla 271": náhled, interakce a vyhodnocení.
●Přípravy před vyučováním jsou náročné
Atthebeginningofeachsemester,eachclassteachermakesabalancedcombinationofallstudentsaccordingtogender,performance,abilityandotherfactors,anddividesthemintoseveralGroups(8-10peoplepergroup),andeachgroupelectsastudenttobethegroupleader.
Theteacherwillprovidethepreparatorysyllabuspreparedduringthelessonpreparationprocesstothestudentsoneortwodaysinadvancetofacilitatethestudents’preparatorypreparation.Accordingtothecontent,theteachercanflexiblyusetheclassrepresentativetocopyontheblackboard,theteachershowsthesmallblackboard,printandpostontheclass,printanddistributetothegroupleaderandevenallstudentstoprovidethepreviewoutline.Inaddition,accordingtothedifficultyofthecontent,teacherscanflexiblyadoptmethodssuchasextracurricularpreview,previewforthefirsthalfoftheclass,oroverallclasspreviewforthestudyofthepreviewoutline.Atthesametime,eachgroupshouldconductpre-studyexchangeswithinthegroup,andsummarizethedoubtsornewlydiscoveredproblemsinthegrouptofacilitateinter-groupcommunicationduringclass.Thecarefulpreparationbeforeclassprovidesastrongguaranteeforteacher-studentinteraction,studentautonomy,andgroupexplorationintheclassroom.
●Interakce ve třídě je v plném proudu
Inthisclassroommode,theteacherguidesthegrouptocommunicateinthefirsttenminutesofaclass.Eachgroupwillsendarepresentative(inturnineachclass)toputforwarddoubtsornewlydiscoveredproblemsduringthepreviewprocessofthegroup,andtheteacherwillmakeencouragingevaluationsoftheperformanceofeachgroup.Whilemobilizingtheteamstospeakfully,theymustalsoensurethattheentireprocesstimeiscontrolledwithintenminutes.
For30minutesinthemiddleoftheclass,theteacherquicklyorganizedandsortedoutthequestionsraisedbyeachgroup,combinedwiththeteachingdesignofthenewlecturethathehadprepared,andmadesuggestionsonthedoubtsraisedbythestudentsandrelatednewlydiscoveredproblems.Guide,analyze,andexplain,letstudentsanswerasmuchaspossiblehere.Teacherstrytominimizestatementsthatdonotinvolvethecontentofteachingmaterials,andevaluatetheperformanceofeachgroupinatimelymanner,makefulluseofthecompetitionbetweengroups,andmaximizethemobilizationofeachgroup.Theenthusiasmofthestudentstoparticipateactivelymakestheclassroomexcitingbecauseoftheinteraction.
Inthelast5minutesofclass,studentsarerequiredtoquicklysortouttheknowledgestructureandkeypointsofthislesson,andraisetheirhandsonbehalfofthegrouptoputforwardamostdesiredquestionrelatedtothecontentofthissection,andtheteacherwillfollowthequestionAnswerthedifficultyasappropriate,oraskstudentstoanswer.Theteacheralsojudgesthewinninggroupandthebestanswerer.Theenthusiasmofthestudentsinthewholeclasshasbeenkepthigh,whichhasgreatlyimprovedtheefficiencyoftheclass.
●Po přezkoušení třídy si projděte minulost a zjistěte nové
Achievementevaluationisakeypartoftheclassroomeffect.TheoutcomeevaluationoftheclassroommodelofChangleNo.2MiddleSchoolcanbeamutualevaluationbetweenmembersofthestudygroup,aquestionnairedesignedbytheteacherinadvance,orastudentdiscoveringaproblemintheprocessofautonomouscollaborativelearningandraisingittotheteacher.Theteacherwilldiscussthecommonalityofeachgroup.Questions,sumupandimproveincombinationwithyourownteachingpurpose.
Onthisbasis,eachgroupmemberwillfurtherreviewandsortouttheknowledgestructure,ununderstoodproblemsandnewlydiscoveredproblemsofthislesson,andconductexchangeswithinthegroup.ThegroupmemberswilltaketurnstocopyinthegroupThespecialbookishandedovertotheinstructorforrevieworgroupcommunicationandevaluation.
Atthesametime,becausemanysimpleknowledgehavebeensolvedinthepreviewandnewlectures,inordertofurtherconsolidatetheknowledgelearnedintheclass,theteacheronlyneedstochoosetheexercisesaccordingtothekeyanddifficultknowledgeofthisclass,andarrangetheminasmallandprecisemanner.Someintensivetrainingassignmentsweregiventostudentsintheformofwrittenassignmentsontime,andtheinstructorchangedthemonebyone.Whetheritiscombingknowledgeafterclassordoingintensivetraininghomework,studentsareveryactive.Thisalsoreflectsthatstudentshavegainedalotinhigh-efficiencyclassrooms,andtheirenthusiasmandconsciousnessinlearninghavebeenfullymobilized.
Nejprve se naučte, potom vyučujte a trénujte ve třídě
Výukový proces probíhá takto:
1 "Učte se jako první", učitel stručně Prezentujte své vzdělávací cíle včas; předložte požadavky na samostudium a proveďte předškolní pokyny; předložte své myšlenky
zkouškové otázky, určete obsah samostudia; určete čas pro samostudium; vyplňte samotestové otázky.
2 "Post-učení", na základě samostudia, interaktivního učení mezi učiteli a studenty, studenty a studenty. Učitelé poskytují populární a efektivní vysvětlení pro obtížné problémy, které studenti nemohou vyřešit.
3.Vzdělávání ve třídě: Poté, co se „nejprve naučíte, poté vyučujete“, nechejte studenty projít určitý čas a určitý rozsah školení, aplikujte získané znalosti k řešení praktických problémů a prohloubili své porozumění lekcím, které se naučili v této třídě., obtížné.
Třídní výuka je rozdělena do následujících pěti odkazů:(1)Ukázat vzdělávací cíl této třídy a ukázat požadavky na samostudium této třídy;Otázky;(3)Studenti hlásí výsledky samostudia(chudým studentům je dána priorita);(4)Diskuze;Cor5recult plést domácí úkoly ve třídě a učitelé opravovat domácí úkoly ve třídě
4.Ve výukovém režimu učitelé již nezanechávají domácí úkoly a studenti se dokončují ve třídě a ve třídě trávení.
3,3,6nebo10+35
"10+35":Vysvětlení učitele je kratší než 10 minut a aktivity studentů jsou delší než 35 minut.
Model samoučení „ThreeThreeSix“: tři charakteristiky samoučení ve třídě; tři moduly samoučení; šest částí zobrazení třídy.
Tři charakteristiky: trojrozměrný, velkokapacitní, rychlý.
Trojrozměrný typ – cílová lyže je trojrozměrná, úloha se implementuje v osobě a skupině, hlavní role studenta je plně zobrazena a kolektivní moudrost je plně zobrazena.
Velkokapacitně založené na výukových materiálech, rozšíření, výkladu a zdokonalování, různorodé aktivity ve třídě a všichni účastníci se účastní zážitku.
Rychlý-jednotkový čas, blízko k cíli, pečlivé uspořádání, interakce učitel-student, interakce student-student, k dosažení očekávaných výsledků.
Třimoduly:preview-display-feedback.
Preview——Clarifythelearningobjectives,generatetheimportantanddifficultpointsofthistopic,andinitiallyachievetheobjectives.
Display-displayandexchangethelearningresultsofthepreviewmodule,transferanduseknowledge,andrefineandimproveperceptions.
Zpětná vazba-reflexe a shrnutí, regresivní testování přednastavených výukových cílů, zvýraznění „zranitelných skupin“, nechte je mluvit, mluvit, jednat a psát.
Šest odkazů: výměny náhledů, jasné cíle, skupinová spolupráce, propagace zobrazení, roztroušená konsolidace a posouzení souladu.
Výměna před studiem, zrušte propojení cílů prostřednictvím výměny studentů před studiem, ujasněte si cíl učení této lekce.
Groupcooperation-theteacherdictatesthatthetasksareevenlydistributedtothegroups,andgenerallyeachgroupcancompleteoneitem.
Demonstrationandimprovement-eachgroupwillexplainandanalyzethelearningtasksofthegroupaccordingtothediscussioninthegroup.
Interspersedconsolidation-eachgroupcombinedwithgrouppresentationstoconsolidatethelearningtasksthatthegroupfailedtoshow.
Achievementassessment-teacherscheckstudents'masteryoflearningtasksintheformoftestpapersandpaperstrips.
Tři pochybnosti a tři průzkumy
Theclassroomprocessoftheteachingmodelistosetupdoubtsandself-exploration-resolvedoubtsandexplore-applicationexpansion.The"threedoubtsandthreeexplorations"classroomteachingmodeldoesnotencouragestudentstopreparebeforeclass.Beforethestudentsintheclasscomeintocontactwiththenewclass,everythingisunfamiliar.Theteachershowedthetitleofthetextandaskedthestudentstomakeassociationsandputforwardthequestionstheythoughtbeforeenteringthetext.Forexample,whenstudyingthearticle"DongCunrui'sDeathBombingaSecretFort",theteacherpresentsthetopic,andthestudentsaskquestionsbasedonthetopic:WhoisDongCunrui?Whatisabunkhouse?Whydoyouwanttoblowupthedarkcastle?HowdidDongCunruifry?Didthebunkerbeblownup?Can't"sacrifice"blowupthedarkfort?Didheblowitupalone?DoesDongCunruistillhavefamily?…Aftertheteachersummarizes,supplements,guidesstudentsto"self-exploration"withthemainquestionsin-depthtext,andthenseekanswerstothequestions.
Obousměrné Pět kroužků
YinduDistrict,AnyangCity,HenanProvince,v kombinaci s celým okresem pro podporu modelu multi-eVysoce efektivní třídy místnosti s regionálním pokrokemuniversalitou – základním modelem výuky „dvoucestných rozdělování“ v hlavní multi-efektivní třídě YinduDistrict.
"Two-way"meansthattheclassroomfollowsthelawoftheprogressiveteachingprocessandthecognitivedevelopmentofstudents.Itisabilateralrelationshipbetweenteachersandstudents,throughtheinteractionofteachingandlearning,whichnotonlydevelopsthesubjectivityofstudents,butalsodevelopsThestudents'multipleintelligencescanachievetheoptimaleducatingeffectofmutualbenefitinteachingandmutualbenefit.
„Pět kroužků“ odkazuje na pět základních odkazů ve výukové praxi ve třídě.
The"two-wayfiverings"isabasicclassroomteachingmodelthatintegratestheinnerspiritofstudents'subjectivityandthedevelopmentofstudents'multipleintelligences.Theessenceofthismodeliscenteredonthecomprehensiveandharmonious,activeandlivelydevelopmentofstudents.Establishademocratic,equal,andcooperativeteacher-studentrelationshipintheteachingprocess,constructteacher-studentinteraction,student-studentinteraction,andteacher-generationasaneweducationmodelof"learningcommunity".
Modeprezentace
"Obousměrný"je navržený obsah ve směru vývoje výuky a učení. Stranou výuky je: náhled-spolupráce-zobrazení-zkoumání-dosažení standardu;stranou výuky je: vedení-účast-motivace-hodnocení.
"Pět kroužků" je vytvořeno v souladu s vyučovacím procesem. To znamená, náhled studentů, vedení učitele, spolupráce studentů, účast učitelů, zobrazení studentů, motivace učitelů, dotazování studentů, výsledky studentů a hodnocení učitelů.
If"two-way"istoconstructthecontentofdesignteachingandlearningaccordingtothevertical,itscoreisdevelopment;thenthe"fivering"istoconstructthecontentofdesignaccordingtothehorizontal,anditscoreisstructure.Thecombinationofthe"two-wayfiverings"makestheteachingandlearningcontentformanetworkedstructurethatisverticallyalignedandhorizontallyaligned.
Režim přednáškového návrhu
Thelecturedraftisdesignedaccordingtothestudents'learning,whichisnotonlythestudent'slessonplan,butalsotheteacher'slessonplan.The"learning"ofstudentsandthe"teaching"ofteachersarecombinedintoonethroughthecarrierof"LectureDraft".The"LectureDraft"isactually"givingstudentsacrutchsothatstudentscantrytolearnbythemselves".Ithasthefunctionsofinstructing,thinking,andpracticing.Whattolearn,howtolearn,andtowhatdegreeareallstatedinthe"LectureDraft".Teacherscanmakefulluseofthecharacteristicsof"lecturedrafts"andfocusonthecultivationofstudents'habitsofactivelearning,persistenceinpreviewing,independentthinking,anddelvingintoproblems.The"LectureDraft"runsthroughtheentireteachingprocesslikeamainthread.Astheprincipaloftheschoolsaid:"Intheentirelearningactivity,fromthepreviewandself-studythepreviousnighttotheinterpretationandconsolidationofdoubtsinthenextday,studentshavedoubts.Thewholeprocessofinvestigatingquestionsandsolvingdoubtswillleaveaclearmarkonthe'lecturedraft',andteacherscancheck,guideandregulateatanytime.Inadditiontotheteacher'steachingplanandthestudent'sstudyplan,thelecturedraftisstillthestudent'sexercisebook".Inprinciple,theteachersofDongluMiddleSchoolarenotallowedtoassignextracurricularhomeworkexceptforthetopicsonthe"LectureDraft".Foreach"LectureDraft",theteachermustreceiveitifitisissued,changeitifitisreceived,andcommentonit.Inaddition,theschool'sassessmentofstudentperformanceisalsocloselyrelatedtothe"lecturedraft."DuringthetestorexaminationofDongluMiddleSchool,teachersusuallychoosetopicsfromthe"LectureDraft"andguidestudentstousethe"LectureDraft"toreview,toachieve"whattolearn,whattoteach;whattolearn,whattotest".Afteracertainperiodoftime,studentsclassifyandbindthe"lecturedrafts"ofeachsubject,whichbecomesagoodreviewmaterial
1333režim výuky
(1)Úvod do modelu:"1333"odkazuje na"jeden studijní plán,třitypy,třikroky,třiodkazy".Takzvaný"studijníplán" znamená, že učitelé a studenti sdílejí studijní plán pro každou třídu; ject."Tříkrokový" znamená, že každá třída by měla zahrnovat tři kroky (fáze) náhledu před třídou, v -klasický dotaz a prodloužení třídy; tři kroky znamenají, že proces dotazování v rámci třídy by měl odrážet "kooperativní dotaz, podrobné pokyny a účinnéTři odkazy"školení".
(2)Režim výuky ve třídě: studium, výstava, bod, praxe
1 "Učení" znamená "autonomní vzdělávací činnosti" a "činnosti společného učení".
"Autonomouslearningactivities"areself-directedlearningactivitiesthatstudentsfollowtherequirementsofthe"learninggoals"withthehelpoflearningplans.Studentsmustcompletespecificlearningobjectivesandtaskswithinthespecifiedtime.Thestudyplanmustbeissuedatleastonedayinadvance.Accordingtothestudyplan,studentswillinterpretthetextindependently,learninitially,completethebasicknowledgeandbasictopics,andhaveapreliminarygraspofthetextingeneral,completethebasicgoals,andlaythefoundationforin-depthlearningintheclassroom.
"Cooperativelearningactivities"refertothecooperationandexchangeactivitiesbetweenpairs,groupmembers,andintergroupswiththestudyplanasaroadmap.Theorderofproblemsolvingisasfollows:self-studytosolve-tosolvebetweenpairs-tosolveinthegroup-tosolveintheclass-tosolvebytheteacher.
2 "Výstava" znamená "výstava a výměna? Sdílení a výhra".
Displaysaredividedintosmalldisplaysandlargedisplays.Thesmalldisplayreferstothedisplayinthegrouporganizedbythegroupleader.Itmainlydisplaystheresultsofmutuallearningandco-learningwithinthegroup,andexposesexistingproblems.Thelearninggroupleaderisresponsibleforreportingthelearningresultsandexposedproblemstotheteacher.Itisconvenientfortheteachertograspthelearningsituationandarrangealargedisplayintheclass;thelargedisplayreferstothedisplayinthewholeclassundertheteacher'sorganization.
Throughdisplayandcommunication,studentscanexpressdifferentanddiversifiedthinking,andinspireandcommunicatewitheachother,cultivatestudents'diversifiedthinkingability,andachieveawin-winsituationinsharing.Teachersintheclassroomshouldspendacertainamountoftimeforstudentstoshowandcommunicateinvariousforms.Teachersshouldpayattentiontotimelyandpertinentevaluations,andstudentsshouldbegoodatlisteningtothespeechesofothers.Ifstudentshavedoubtsintheirself-learning,teachersshouldbegoodatguiding,andformastronglearningatmosphereof"soldiersteachingsoldiers"intheclass.Intheprocess,teachersshouldsummarizetheproblemsintheexchangeanddisplay,graspthekeypointsanderror-pronepointsofclassroomteaching,andprepareforthenextstep.
3. "Dian" znamená "přesně řečeno? Sublimace komentářů".
Theso-calledintensivelectureismainlyreflectedinthefactthatteachersgraspthejoints,keypoints,error-pronepoints,doubts,etc.ofknowledge,andspeaktheessenceofknowledgeandspeakwonderfully.Graspingthe"fourpoints"canmaketeachinggettwicetheresultwithhalftheeffort.Onthecontrary,itwillbeuselesstofullyblossomandfireeverywhere.
V zásadě mohou učitelé o lekci mluvit až 15 minut, což je kumulativní čas.
4. "Cvičení" znamená "efektivní školení? Implementace znalostí".
In-classtrainingisanindispensablepartofclassroomteaching.Studentsarerequiredtocompletethetrainingquestiongroupwithinalimitedtimeandtounderstandthestudentsthroughrandominspectionsbyteachers,reviewbygroupleaders,mutualapprovalatthesametable,andclassdisplay.Answerstothequestions,promptlycommentonthewrongquestions,toensuretheeffectivenessofthetraining.
Letstudentsconsolidatewhattheyhavelearnedinthein-classexamination,findthemissingpointsofknowledge,improvetheirqualityincorrectionandsummary,andachieve"clearness".
(3)Výukové principy"1333Výukové metody"
1.Naučte se jako první, vyučujte a trénujte ve třídě:
Learnfirst,nottoletstudentslearnaimlesslyandengageinformalism,buttolearnindependentlyundertheeffectiveguidanceofteachers.Thatistoasktheteachertoclarifythelearningtasks,putforwardself-studyrequirements,andconductpre-schoolguidance,letstudentsstudythespecifiedcontentwithinthespecifiedtimewiththinkingquestions,andcompletethetestingexercises.
Post-teachingisnotabouttheteacheraimlesslyteaching,butafterthestudents’self-studydemonstration,thecommon,pre-determinedandgeneratedbetweentheteacherandthestudent,thestudentandthestudentappearafterlearningTheinteractivelearningoftheproblem,whiletheteacherguidesthestudentstosummarize,summarizeandimprove,frompracticetotheory.
Traininginclassistoallowstudentstoconsolidatetheknowledgetheyhavelearnedthroughacertainamountoftimeandacertainamountoftraining,therebydeepeningtheirunderstandingofthekeyanddifficultpointslearnedintheclassroom,andreturningtopracticefromtheory.
2.Bloková výuka
Účinnou strategií pro řešení "vysoké spotřeby a nízké účinnosti" výuky ve třídě je implementace "blokové výuky." Teoretickým základem "blokové výuky" je: nahrazení jedné činnosti ve třídě jinou, snížení únavy studentů v jednom stavu po dlouhou dobu a tím, že studenti minimalizují ztrátu pozornosti.
Takzvaná „bloková výuka“ se týká organického rozdělení učebny na 3–5 relativně nezávislých výukových „bloků“ podle obsahu výuky, přičemž je zaručeno, že každý „blok“ bude mít čas 8 až 15 minut.
?Může se také nazývat „kombinovaná výuka krok za krokem“. Úzce související výukové „desky“, to znamená, že proces výuky a obsah výuky jsou umístěny vedle sebe ve formě „desek“ a krok, abyste krok, krok bystep.
3.Threetalksandthreenotalks:
Threetalks:talkaboutkeypointsanddifficulties,talkaboutthingsthatareeasytomakemistakes,easytomixup,andtalkabouteasythingstomiss.Threedon'ttalk:studentsdon'ttalkaboutwhattheycanlearnbyself-learning,whatstudentscanlearnthroughcooperativelearning,andwhattheteachertalksaboutisstillignoredbystudents.
Metoda výuky v šesti krocích
První krok, orientace: Určete klíčové body a obtíže obsahu výuky a řekněte studentům, aby je pochopili jasně a jasně.
Druhý krok, samostudium: studenti si prostudují učebnice podle zaměření a obtížnosti učení, přemýšlejí samostatně a dělají si vlastní odpovědi.
Třetí krok, diskuse: Čtyři studenti odpředu dozadu, zleva a zprava ve skupině, diskutují a zkoumají problémy, které nebyly vyřešeny při samostudiu, a hledají odpovědi.
Čtvrtý krok, Otázky a odpovědi: Na základě toho, že studenti sami odpovídají na obtížné otázky.
Thefifthstep,self-test:Accordingtothekeypointsanddifficultiespointedoutbytheorientation,aswellastheself-understandingafterlearning,studentsprepareasetofself-testquestionsthattakeabouttenminutestocomplete,andthewholeclasswillanswerthem.Scoreyourselfandcheckthelearningeffectyourself.
Thesixthstep,self-conclusion:eachstudentsummarizesthemaingainsoftheirownlearning.Teacherschooserepresentativestudentsamongstudentswithexcellent,medium,andpoorgradestotellabouttheirownlearningprocessandgains,sothattheknowledgeandinformationobtainedcanbestrengthenedintime.
Nejdříve si procvičte, popovídejte si, vyzkoušejte první postoj průvodce
V procesu zkoušení učitel povede studenty k učebnicím pro samostudium, povede studenty k diskuzi a vybudování základů studentských zkoušejících cvičení Učitelé, kteří dostanou cílená vysvětlení. Jeho základní vyučovací postup lze rozdělit do pěti kroků: 1.Předloží 2 zkušebních textových otázek;. se studenty;5.Vysvětlete učitelem.
Doučování pro samostudium
Za prvé, inspirace připomene klíčové a obtížné body dnešního studia.
Zadruhé, abyste četl učebnice, musíte se naučit číst učebnice sami.
Za třetí, procvičte si. Nyní, když rozumíte učebnici, můžete provádět související cvičení;
Za čtvrté, zjistěte v té době výsledek. Tento krok je velmi důležitý. Po provedení cvičení nechejte studenty zkontrolovat nebo opravit odpověď na místě.
Za páté, shrnutí. Před koncem vyučování učitel shrne obsah dnešního učení
Asynchronní vyučování
Prvním krokem je samostudium. Stačí si přečíst učebnici sami.
Thesecondstep,inspiration.Itistheteacherwhogivesappropriateadvicetothequestionsraisedbythestudents.
Třetí krok, recenze. Vraťte se a zadejte, co jste se dozvěděli, a zkontrolujte, zda nejsou vynechány.
Čtvrtý krok, domácí úkol, je vlastně praxe.
Pátý krok, opravte chybu. Tento krok je ekvivalentní „poznání výsledku v té době“, který obhajoval učitel LuZhongheng. Poté, co studenti provedli cvičení,
studenti opravovali chyby ostatních.
Šestý krok, shrnutí
LanguageGuidedReadingTeachingMethod
Tato výuková metoda byla navržena na základě vlastní čtenářské praxe studentů. Základním bodem této metody je kultivovat nezávislou čtenářskou schopnost studentů jako hlavní cíl. „Tři hlavní“ a „čtyři vzory“ tvoří celkový koncept čínské metody čtení. Teoretický návrh "tří" je v procesu výuky externalizován do odpovídajícího režimu struktury výuky, konkrétně "čtyř režimů", včetně samočtení ,výuka-čtení,cvičeníaopakovanéčtení.
Efektivní Podstata učebny
Theessenceofanefficientclassroomistoadoptthemostsuitableclassroomorganizationformforteachersandstudents,andfocusallstudents’attentiononclassroomteaching,sothatstudentscanlearntothemaximumextent.Knowledgeandimproveindividualability.