Stručná historie
Historie výuky cizích jazyků lze vysledovat až do řeckých a římských dob, kdy se vyučovala výuka středověkých latinskoevropských zemí, poté se vyučovala gramatika a rétorika. Do renesance, do Česka JA Komenský (1592 - 1670) jako představitel humanistických pedagogů klade důraz jak na výuku řečtiny, latiny, připravuje se na obrození antické kultury, zasazoval se také o vytvoření moderních jazykových kurzů na školách k přizpůsobení potřebují národní výměny. Od té doby se západní Evropa dělí na výuku cizích jazyků s klasickými jazyky a výuku moderních jazyků, ta první odkazuje na starou řečtinu a latinu, která odkazuje na západní Evropu, některé z hlavních národních jazyků, jako je angličtina, němčina, Francouzština, španělština, italština a tak dále. Výuka cizích jazyků 17. a 18. století západoevropský klasický jazyk založený; 19. století, postupně nahrazována moderní výukou jazyků. 20. století, zejména po 2. světové válce, se rozsah moderní výuky jazyků rozšířil na východ, severní Evropu a Asii, Afriku a kontinenty hlavních národních jazyků.
Výuka čínského jazyka o začátku dynastie Ming, zřízená v roce 1407 v etnickém domě, specializující se na Indii, Myanmar a další jazyky. V roce 1757, Qing vláda v Pekingu zřídila Ruské muzeum, ruský profesor. V roce 1862, úpravy hlavního města Tongwen, první anglické muzeum, muzeum byly založeny nebo Francouzské, Ruské muzeum, Německé muzeum, Japonský pavilon. Překladatelské studio se školícími cíli pro překladatele, přibližně 120 studentů. Po roce 1903 se na středních školách nabízel cizí jazyk. Výuka čínského jazyka vyučuje moderní jazyky, výběr jazyka je často ovlivněn potřebami společnosti a režimem vzdělávacího systému. Pozdní plagiát na střední škole Qing Německo, Japonsko, první kurzy cizích jazyků v japonštině nebo angličtině a poté v němčině nebo angličtině. Po revoluci se řídit osnovami Británie, USA, hlavně v angličtině. Po vzniku Čínské lidové republiky, první se sídlem v Rusku, se pak obrátila na anglickou.
etapa
výuka cizího jazyka ve čtyřech fázích:
① Před 1880 lety se díky klasickým jazykům (zejména latině) ve výuce používá metoda gramatika - metoda překladu, zdůrazňující slovo k zapamatování gramatických pravidel a prostředků. Překlady od slova k trénování dovedností čtení a psaní.
② 1880, evropský vzestup hnutí za reformu výuky cizích jazyků. Lingvisté jako Velká Británie H. Sweet, W. Německo rozměrný list-Tropsch (1850 - 1918), Dán O. Jespersen, učitel francouzštiny F. Goan si myslí, že tradiční klasická výuka jazyků je obtížná, aby odpovídala potřebám moderní výuky jazyků pro reformu. V roce 1887 navrhuje Mezinárodní fonetická asociace šest principů: Obhájci výuky cizích jazyků by měli začít mluvit v každodenním životě; umožnit studentům znát známý hlas, často používané věty a idiomy; používat induktivní metodu výuky gramatiky; umožnit studentům cizojazyčné myšlení; nácvik psaní až po první napodobování výtvoru; pro zlepšení jeviště by měl být proveden písemný překlad. Existuje tedy přímá metoda, která tyto principy ztělesňuje. V roce 1904 vydal Jespersen „Jak učit cizí jazyky“, od cílů výuky, metod výuky a metod výuky až po principy výběru, vzdělávací systém, shrnuje výsledky reformy výuky cizích jazyků v této fázi.
③ Po první světové válce, časté mezinárodní výměny, propagující výuku moderních jazyků s využitím přímé metody výuky cizích jazyků Khabarovsk tímto škola začala být distribuována ve Spojených státech a Evropě. ON. Palmer požádal, aby naslouchal studentům z hlediska zvuku, fonémů, slov, etymologie, sémantiky, syntaxe atd. v „jazyku vědeckého výzkumu a výuky“ (1917) v mluvení, čtení a psaní. M. West navrhuje metodu výuky cizího jazyka prostřednictvím čtení. Poté začal věnovat pozornost tréninkovým metodám studentů k používání jazykových dovedností.
④ výrazně během 2. světové války a poválečného rozvoje, politiky, hospodářství, vojenství, kultury a cestovního ruchu a podporovat studium výuky cizích jazyků v praktických i teoretických aspektech. Vláda USA nabídla vojákům v době války výuku cizích jazyků, aby stimulovala používání - posílení vyučovacích metod založených na teorii reflexe, otevřelo nové způsoby výuky cizích jazyků. 1950 a 1960 Francie a francouzsko-propagace vzdělávací a výzkumné centrum sestavil soubor základních kurzů francouzštiny používá audiovizuální metodu k testování audiovizuálního práva, slyšel o zákonu o reformě výuky cizích jazyků šílenství začalo stoupat. O 60 let později, nástup jazykových laboratoří, velké množství mechanických cvičení audiovizuálního jazykového práva a jazykové laboratoře poskytované, jsou považovány za "ideální" metodu výuky. Brzy, jako teoretický základ zákona o vizuálním podnětu - teorie odrazu pod útokem generativního gymnázia, byly v letech 1963 a 1970 publikovány v "Gideon Report" a "Penn test report" poukázaly na to, že zákony neslyší nadřazené tradiční výuce. metody, jazyková laboratoř také žádný zjevný vliv na výuku cizích jazyků.
srdeční procedura
praxe výuky cizích jazyků těhotná se zrodem [[Aplikovaná lingvistika]] a v polovině 60. let aplikovaná lingvistika velmi vzkvétala. Jsou to výzkumné předměty používané v jednotlivých jazycích k prozkoumání zákonitostí výuky cizích jazyků, a to nejen k navrhování nových nápadů o metodách výuky a učebních osnovách, ale zaměřuje se také na režim učení se cizímu jazyku, režim učení různých hypotéz. Sellin L. Kerr věří, že studenti cizích jazyků se učí jazykový přechod, přičemž překlad není rodným jazykem studenta, ani jazykem, kterým se mluví v tomto kmeni. Přechodný jazyk má své vlastní zákony, postupně se zdokonalovat od nedokonalého. J. Schumann onen „akulturační“ mód z pohledu sociální psychologie. Domnívá se, že proces učení se cizímu jazyku je nejdůležitějším sociálním faktorem a individuálním emočním faktorem. Výuku cizích jazyků ovlivní sociální skupiny a jednotlivci, kteří učí jazykové postoje, kulturu a rozdíly v životním stylu mezi národy. Kolik stupňů akulturace tedy určuje úspěšnost studia cizího jazyka. Schumannův model ale nepřichází do styku s vnitřními zákonitostmi studia cizích jazyků.
S Krashen, H Appadurai, M Burt, že „model dohledu“, myslí si, že psychologický proces učení se cizímu jazyku má tři důležité aspekty:...
① filtrace. Studenti cizího jazyka v procesu učení mohou v kontaktu s ním absorbovat pouze část velkého množství jazykových materiálů, protože individuální motivace, postoje, pocity, nálady hrají filtrační roli. Filtr rozhodne, co se má student naučit, do jaké míry se naučí, jakou rychlost učení.
② organizace. Studenti si v mysli postupně vytvářejí nový jazykový systém. V tomto procesu by použil nějakou přechodnou strukturu, bude dělat chyby v různých jazycích, bude mít určitou objednávku naučit se jazykovou strukturu. Beverly T. a D. Siluo Bin také zjistili, že jazykové potíže a potíže s učením nejsou konzistentní, ale podle jakých principů určit křivku učení je třeba prozkoumat.
③ monitorování. Filtrování a organizace je podvědomá duševní činnost a dohled je vědomá duševní činnost. Učení jazyka může kontaktovat přirozenou absorpci, aniž byste museli vstoupit do třídy; může také následovat učitele a učit se v běžné třídě. Mimochodem, znalosti jazyka lze použít ke sledování výstupního jazyka, například říci, že špatná věc se může opravit sama, napsat něco může vlastní retuš. Pokud jde o to, zda sledovat, záleží na věku studentů, jazykových znalostech a časové dostupnosti, pozor na to, zda jazyková forma a podobně.
Přestože tyto předpoklady pomáhají porozumět procesu učení se cizímu jazyku, stále nemohou vysvětlit složité jevy.
vnitřní faktory
Toto je učení o faktorech, které hrají hlavní roli. První je věk. Někteří lidé obhajují "malé učení cizího jazyka", které přesáhlo dospívání, jazykové dovednosti lidí byly stanoveny na levé hemisféře, takže se dospělé děti naučily jiný jazyk než mnohem obtížnější. Jiní se ale domnívají, že dítě je obtížné určit nejlepší studenty cizího jazyka. Pokud jde o hlasovou kapacitu, děti mají výhodu; ale co se týče slovní zásoby a gramatiky, mládež a dospělí se vyvíjejí mnohem rychleji. Někteří badatelé (např. Krashen) poukázali na to, že učení se cizímu jazyku zahrnuje nejen věk neurofyziologických faktorů, ale také kognitivní a emocionální faktory, jazykové prostředí. Výsledkem těchto faktorů je vzájemné působení, aby se u dětí a dospělých ve výuce cizích jazyků změnilo. Následuje motivace a přístup. Jedná se o proces filtrace emočních faktorů, úspěšnost jeho učení hraje rozhodující roli. Studie prokázaly, že vliv nejen učení se cizímu jazyku a postojů studentů k cizímu jazyku a prostředí, ve kterém se učí, ale také na celou komunitu a také na jazyk a postoj komunity k používání. Dalším faktorem je schopnost naučit se cizí jazyk. Počátkem 30. let 20. století to bylo mluvnicko - překladatelskou metodou vlivu, na školu lze nahlížet jako na schopnost zvládat gramatiku a překlad, obecně se má za to, že zahrnuje schopnost mezi nimi rozlišovat, schopnost znít spojenou se symboly , citlivý na schopnost indukce větné struktury a schopnost zpaměti se učit jazyk, odráží názory slyšené zákony. Pod vlivem behaviorismu teorie jazykového učení si někteří lidé myslí, že věda může být časem, kdy si studenti osvojí určité množství potřebného materiálu, přičemž kladou důraz spíše na vnější objektivní faktory než na vnitřní kvalitu lidí. Od 70. let 20. století je pod vlivem kognitivní psychologie uznávána a učení cizích jazyků nesouvisí pouze s chemickou energií, ale důležitější je obecný kognitivní styl. Například někteří „nezávislí“ studenti jazyka dokážou oddělit projekt od kontextu a kategorizovat je, přičemž mají silnou schopnost naučit se cizí jazyk; Některé problémy, které mají žáci náchylní k interferenci s mateřským jazykem, je učení cizího jazyka větší.
vzdělávací prostředí
Obecně řečeno, odkazuje na objektivní faktory, které pomohou zlepšit efektivitu a kvalitu výuky cizích jazyků. Například komunikativní potřeby „přirozeného“ jazykového prostředí místo toho, aby se naučili jazykovou strukturu a gramatická pravidla jako hlavní „formu“ a více přispívající k výuce cizích jazyků. Studenti, u nichž je komunikační status také učení se cizímu jazykovému prostředí. Jednosměrná komunikace (jako je pouhé naslouchání nebo čtení) Není potřeba reagovat, je pouze omezená reakce na obousměrnou komunikaci (např. při čtení nebo poslouchání rodného jazyka nebo gest, mimiky reagovat), další To je přijmout převod cizího jazyka jsou zcela obousměrné komunikace. U začínajících studentů by mělo být umožněno provádět obousměrnou komunikaci nebo jednosměrnou omezenou reakci, počkat, až budou mít schopnost používat cizí jazyk, až po požadavcích na plnou obousměrnou komunikaci. Odkazy specifické pro národní prostředí, které mohou začátečníkům pomoci pochopit význam slov. V užším slova smyslu se týká prostředí pro výuku cizích jazyků, které studenti přicházejí do kontaktu se speciální jazykovou strukturou a jejími účinky na výuku cizích jazyků, které jsou vytvářeny. Například některé jazykové programy s odlišnými sluchovými nebo vizuálními rysy se snáze učí společně. Frekvence využívání jazykových projektů je prostředí pro výuku cizích jazyků. Některá z vysoké míry opakujících se slov a vět na studenta zapůsobí hlubokým dojmem. Soukromá výuka cizích jazyků se týká využívání výuky cizích jazyků se specifickými cíli. Ve speciálním cizím jazyce, za prvé cizí jazyk a věda a technika dokážou rozlišit netechnické cizí jazyky, za druhé rozlišuje kariéru specializovaného cizího jazyka (jako je manažer hotelu v cizím jazyce, cizojazyční průvodci atd.) a specializované profesionální zahraniční jazyk (např. chemie v cizím jazyce, ekonomie naučit se cizí jazyk atd.). Soukromá výuka cizích jazyků je flexibilnější, další vzdělávání může být také před nástupem do zaměstnání nebo po něm; můžete se nejprve naučit cizí jazyk obecný, speciální a školní cizí jazyk, lze také kombinovat s odborným učením cizích jazyků. Požadavky na soukromou výuku cizího jazyka by měly být jasné a konkrétní, studenti cizího jazyka nejprve potřebují prozkoumat a analyzovat design kurzu a poté napsat odpovídající sylabus a učebnice.
věnované výuce cizích jazyků, lidé si dříve mysleli, že obecně ve spojení s odbornou cizojazyčnou slovní zásobou. Později uznat specializovanou výuku slovní zásoby není hlavní. Podle M. Inmana s náhodným vzorkem statistického přístupu k vědeckým a technickým knihám 11 milionů slov, slovní zásoba jen asi 20 %. Ve zbývajících 80 % slovní zásoby, funkční slova 10 %, 70 % tvoří neodborná a kvaziodborná slovní zásoba. Ve specializované výuce cizích jazyků tak lidé obrátili svou pozornost na analýzu cizího jazyka specifickou pro řeč těla. Například anglické vědecké články, které často používají vzorce, principy, symboly, čísla, zkratky a další prostředky k vyjádření počtu vztahů, mnoho slov má řecké a latinské kořeny před připojením jazykové přípony, běžné gramatické vztahy představují logické, dlouhodobé fráze a pasivní hlas, a tak dále.
Testování cizích jazyků
Testování cizích jazyků bylo vždy prováděno ve třídě, většina otázek a odpovědí je způsob, psaní a překlad. Po druhé světové válce má test z cizího jazyka kombinaci psychometrických a strukturalistických znaků. R. Colorado "Testování jazyka: Příprava a použití zkoušky z cizího jazyka" (1961) shrnul teorii systémů testování jazyků vyvinutou ve strukturální lingvistice, behaviorismu při výuce cizích jazyků a psychologických metodách pro měření těchto tří vlivů. Tato teorie je krystalizovaný diskrétní test. Využívá objektivních testovacích metod (hlavně multiple choice), testuje se výslovnost, gramatika, slovní zásoba, čtení a další projekty. Později, pod vlivem cizojazyčného testu psycholingvistiky a sociolingvistiky, má několik následujících charakteristik: ① vzestup komunikativního testování. Psycholingvistika koncept "komunikativní kompetence" v sociálních studiích a jazykové lingvisté používají D. Hymes navrhl zvýšit povědomí o komunikativních jazykových aktivitách a integritě jazyka, takže jazyk by měl být komplexním testem mezilidských dovedností, včetně gramatiky, je obecně věřil že schopnost (znalost gramatických pravidel), (znalost pravidlo protiopatření verbální a neverbální komunikace) využití jazyka ve společnosti kapacita (slova využívající znalost pravidel) a schopnost protiopatření. Komunikativní se snažit, aby obsah testu a testované metody odpovídaly aktuální situaci komunikace v cizím jazyce, určené k testování projektu je živější. S prohloubením testu komunikativního přístupu budou lidé lépe rozumět povaze komunikativního testování, obsahu, metodě a přístupu k hodnocení. ② postupně institucionalizováno, specializace, standardizace a používání počítače. Od 60. let 20. století byl nalezen v řadě rozsáhlých standardizovaných testů jazykové způsobilosti, testování návrhu specializovanými agenturami, organizacemi zkoušek a známkování. Jádrem standardizovaných testů je vytvoření stabilního standardu, spoléhání se na odborníky a použití moderních nástrojů a technik pro správu k zajištění spolehlivosti, platnosti a schopnosti rozlišovat mezi zkouškami. S počítačovým značením, analytickými otázkami, dokonce i návrhem. Kvantitativní počítačová aplikace a analýza testu jazykové zkoušky se stává precizní vědou. Hlavní
elektronická výuka
je využití prostředků rozhlasu, gramofonových desek, filmů, zvukových nahrávek, filmů a dalších pomocných prostředků pro výuku cizích jazyků. Podle principů audiovizuální výukové metody pro studenty dělat hodně čtyřkrokových cvičení (podnět/odpověď/správná odpověď/opakovat správnou odpověď) to byla kdysi velmi oblíbená elektronická výuka v jazykové laboratoři. Takové aktivity však nemohou nahradit roli učitele. Od 70. let 20. století se díky postupné popularizaci mikropočítače zvyšuje i možnost jeho uplatnění ve výuce cizích jazyků. Počítačové školení pro více než čtení, psaní nebo magnetofon a připojení k trénování sluchu. Počítačové inteligentní analogové funkce lze použít k přípravě nových cvičení ak analýze a posouzení reakcí studentů; pokud ne dále a rozpoznávání řeči, připojený syntetizér řeči, rozsah aplikací ve výuce cizích jazyků bude rozsáhlejší.