Lyhyt historia
vieraiden kielten historian opettaminen voidaan jäljittää Kreikan ja Rooman aikoihin keskiaikaisten Latinalaisen Euroopan maiden opettamisessa, sitten kielioppi- ja retoriikkaan perustuvassa koulutuksessa. Renessanssiin Tšekin tasavaltaan JA Comenius (1592 - 1670) humanistisen opettajan edustajana painottaa sekä kreikan, latinan oppimista, valmistautumista antiikin kulttuurin elvyttämiseen, myös kannatti nykyaikaisten kielikurssien luomista kouluihin sopeuttamaan meitä tarvitaan kansallista vaihtoa. Siitä lähtien Länsi-Eurooppa on jaettu vieraiden kielten opettamiseen klassisia kieliä ja modernia kieltenopetusta varten, edellinen viittaa muinaiseen kreikkaan ja latinaan, mikä viittaa Länsi-Eurooppaan, joihinkin tärkeimpiin kansallisiin kieliin, kuten englantiin, saksaan, ranska, espanja, italia ja niin edelleen. Vieraiden kielten opetus 1600- ja 1700-luvuilla Länsi-Euroopan klassiseen kieleen perustuva; 1800-luvulla, joka vähitellen korvattiin modernilla kielenopetuksella. 1900-luvulla, varsinkin toisen maailmansodan jälkeen, nykyaikainen kieltenopetus ulottui itään, Pohjois-Eurooppaan ja Aasiaan, Afrikkaan ja tärkeimpien kansalliskielten mantereille.
Kiinan kielen opetus Ming-dynastian alusta, perustettiin vuonna 1407 Etniseen taloon, erikoistunut Intiaan, Myanmariin ja muihin kieliin. Vuonna 1757 Qingin hallitus Pekingissä perusti Venäjän museon, venäläisen professorin. Vuonna 1862 muutoksia pääkaupunki Tongwen, ensimmäinen Englanti museo, museo on perustettu tai ranska, venäläinen museo, saksalainen museo, japanilainen paviljonki. Käännösstudio, jossa koulutustavoitteet kääntäjille, noin 120 opiskelijaa. Vuoden 1903 jälkeen lukioissa tarjotaan vieraita kieliä. Kiinan kielen opetus opettaa moderneja kieliä, kielenvalintaan vaikuttavat usein yhteiskunnan tarpeet ja koulutusjärjestelmän tila. Late Qing lukion plagiointi Saksa, Japani, ensimmäinen vieraan kielen kursseja japaniksi tai Englanti-pohjainen, ja sitten saksaksi tai Englanti-pohjainen. Vallankumouksen jälkeen, seurata opetussuunnitelmaa Britanniassa, Yhdysvalloissa, pääasiassa Englanti. Perustamisen jälkeen Kiinan kansantasavalta, ensimmäinen Venäjä-pohjainen, sitten kääntyi Englanti-pohjainen.
vaihe
vieraiden kielten opetus neljässä vaiheessa:
① 1880 vuotta sitten klassisten opetuksen kielten (erityisesti latinan) ansiosta menetelmää käytetään kielioppi - käännösmenetelmä, joka korostaa sanaa kieliopin sääntöjen ja keinojen muistamiseksi. Käännökset sanasta sanaan luku- ja kirjoitustaitojen kouluttamiseksi.
② 1880, vieraiden kieltenopetuksen uudistusliikkeen nousu Euroopassa. Kielitieteilijät, kuten Iso-Britannia H. Sweet, W. Saksa ulottuvuuslehti-Tropsch (1850 - 1918), tanskalainen O. Jespersen, ranskan kielen opettaja F. Goan ajattelevat perinteisen klassisen kielenopetuksen vaikeana vastata nykyaikaisen kielenopetuksen uudistustarpeisiin. Vuonna 1887 International Foneettinen yhdistys ehdottaa kuutta periaatetta: Vieraiden kielten opettamisen kannattajien tulisi alkaa puhua jokapäiväistä elämää; antaa opiskelijoille tutun äänen, usein käytetyt lauseet ja idiomit; käytä induktiivista kieliopin opetusmenetelmää; mahdollistaa opiskelijoiden vieraan kielen ajattelun; kirjoituskoulutus luomisen ensimmäisen jäljitelmän jälkeen; kirjallinen käännös tulisi tehdä näyttämön parantamiseksi. Joten on olemassa suora menetelmä, joka ilmentää nämä periaatteet. Vuonna 1904 Jespersen julkaisi "Kuinka opettaa vieraita kieliä", hän opetuksen tavoitteista, opetusmenetelmistä ja opetusmenetelmistä valinnan periaatteisiin, koulutusjärjestelmään, tiivistää vieraan kielen opetuksen uudistuksen tulokset tässä vaiheessa.
③ Ensimmäisen maailmansodan jälkeen säännölliset kansainväliset vaihdot edistävät nykykielten opetusta käyttämällä suoraa vieraiden kielten opetusmenetelmää. Täten Habarovskin koulu otettiin käyttöön Yhdysvalloissa ja Euroopassa. HÄN. Palmer pyysi kuuntelemaan opiskelijoita äänen, foneemien, sanojen, etymologian, semantiikan, syntaksin jne. "tieteellisen tutkimuksen ja opetuksen kielessä" (1917) puhuessa, lukemassa ja kirjoittamassa. M. West ehdottaa menetelmää vieraan kielen opettamiseksi lukemisen kautta. Sitten hän alkoi kiinnittää huomiota koulutusmenetelmiin opiskelijoiden käyttämään kielitaitoa.
④ jyrkästi toisen maailmansodan ja sodan jälkeisen kehityksen, politiikan, talouden, armeijan, kulttuurin ja matkailun sekä edistää opiskelua vieraiden kielten opetuksen käytännön ja teoreettisia näkökohtia. Yhdysvaltain hallitus on tarjonnut joukkoja sodan aikana vieraiden kielten koulutukseen kannustaakseen - reflektioteoriaan perustuvien opetusmenetelmien vahvistaminen avasi uusia tapoja vieraiden kielten opettamiseen. 1950- ja 1960-luvuilla Ranskan ja Ranskan leviämisen oppimis- ja tutkimuskeskus koonnut joukon ranskan peruskurssia käyttää audiovisuaalista menetelmää audiovisuaalisen lain testaamiseen, kuuli lain vieraan kielen opetuksen uudistuksen villitys alkoi nousta. 60 vuotta myöhemmin, kynnyksellä kielilaboratoriot, monet mekaaniset porat audiovisuaalisen kielilain ja kielen laboratoriossa, pidetään "ihanteellisina" opetusmenetelminä. Pian visuaalisen ärsykkeen lain teoreettisena perustana - heijastuksen teoria hyökkäyksen alaisena generatiivinen kielioppi, vuosina 1963 ja 1970 on julkaistu "Gideonin raportissa" ja "Penn testiraportti" ovat huomauttaneet, että lait eivät kuule perinteistä opetusta parempia. menetelmät, kielilaboratorio ei myöskään ole ilmeistä vaikutusta vieraiden kielten opetukseen.
sydäntoimenpiteet
vieraiden kielten opetuksen harjoittaminen raskaana [[Applied Linguistics]]:n syntymän jälkeen, ja 1960-luvun puoliväliin mennessä soveltava kielitiede kukoisti suuresti. Se on tutkimusaiheet käytetään kussakin kielessä tutkia lakeja vieraiden kielten opetuksen, ei vain ehdottaa uusia ideoita opetusmenetelmiä ja opetussuunnitelmia, mutta myös keskittyy vieraiden kielten oppimistilaa, erilaisia hypoteesien oppimistila. Sellin L. Kerr uskoo, että vieraiden kielten oppijat oppivat kielen siirtymistä, molemmat käännökset eivät ole oppijan äidinkieli, ei tämän heimon puhuttu kieli. Siirtymäkielellä on omat lakinsa, jotka vähitellen paranevat epätäydellisestä. J. Schumann tuo "akulttuuri"-moodin sosiaalipsykologian näkökulmasta. Hän uskoo, että vieraiden kielten oppimisprosessi on tärkein sosiaalinen tekijä ja yksilöllinen emotionaalinen tekijä. Yhteiskunnalliset ryhmät ja yksilöt opettavat kielellisiä asenteita, kulttuuri- ja elämäntapaeroja kansojen välillä, vaikuttavat vieraiden kielten opetukseen. Joten kuinka monta akkulturaatioastetta määrää vieraiden kielten oppimisen onnistuminen. Mutta Schumannin malli ei kosketa vieraiden kielten opiskelun sisäisiä lakeja.
S Krashen, H Appadurai, M Burt että "valvontamalli", he ajattelevat vieraan kielen oppimisen psykologisesta prosessista, on kolme tärkeää näkökohtaa:...
① suodatus. Vieraiden kieltenopiskelijat voivat oppimisprosessissa omaksua vain osan suuresta määrästä kielimateriaaleja hänen kanssaan kosketuksissaan, koska yksilöllinen motivaatio, asenteet, tunteet, mielialat suodattavat. Suodata päättää, mitä oppija oppii, oppia missä määrin, mikä oppimisnopeus.
② organisaatio. Oppijat muodostavat vähitellen mielessään uuden kielijärjestelmän. Tässä prosessissa hän käyttäisi joitakin siirtymäkauden rakenne tekee virheitä eri kielillä, on tietyssä järjestyksessä oppia kielen rakennetta. Beverly T. ja D. Siluo Bin havaitsivat myös, että kielivaikeudet ja oppimisvaikeudet eivät ole johdonmukaisia, mutta minkä periaatteiden mukaan oppimiskäyrä määritellään, on vielä selvitettävä.
③ seuranta. Suodattaminen ja organisointi on alitajuista henkistä toimintaa, ja valvonta on tietoista henkistä toimintaa. Kielen oppiminen voi koskettaa luonnollista imeytymistä ilman, että sinun täytyy mennä luokkahuoneeseen; voi myös seurata opettajaa oppimaan tavallisessa luokkahuoneessa. Muuten oppitun kielitaidon avulla voidaan seurata lähtökieltä, esimerkiksi sanoa väärä asia voi korjata itse, kirjoittaa jotain voi oma retusointi. Se, onko seurata, riippuu opiskelijoiden iästä, kielitaidosta ja ajan saatavuudesta, kiinnitä huomiota siihen, onko kielimuoto ja niin edelleen.
Vaikka nämä oletukset auttavat ymmärtämään vieraan kielen oppimisprosessia, ne eivät silti voi selittää monimutkaisia ilmiöitä.
sisäiset tekijät
Tämä on opetus tekijöistä on johtava rooli. Ensimmäinen on ikä. Jotkut ihmiset kannattavat "pieni vieraan kielen oppiminen", joka ylitti murrosiän, ihmisten kielitaito on vahvistettu vasemmalla pallonpuoliskolla, joten aikuiset lapset oppivat toisen kielen kuin paljon vaikeampaa. Mutta toiset uskovat, että lapsen on vaikea määrittää parhaat vieraan kielen oppijat. Mitä tulee puhekapasiteettiin, lapsilla on etu; mutta sanaston ja kieliopin osalta nuoret ja aikuiset kehittyvät paljon nopeammin. Jotkut tutkijat (esim. Krashen) huomauttivat, että vieraiden kielten oppimiseen ei liity pelkästään neurofysiologisten tekijöiden ikää, vaan myös kognitiivisia ja emotionaalisia tekijöitä, kieliympäristöä. Näiden tekijöiden tulokset vaikuttavat lasten ja aikuisten vieraiden kielten oppimiseen. Sitä seuraa motivaatio ja asenne. Tämä on emotionaaliset tekijät suodatusprosessi, onnistuminen sen oppimisen ratkaiseva rooli. Tutkimukset ovat osoittaneet, että vieraiden kielten oppimisen ja opiskelijoiden asenteiden vieraaseen kieleen ja oppimisympäristöön, vaan myös koko yhteisöön ja myös yhteisön kielen ja asenteen vaikutusta sen käyttöön. Toinen tekijä on vieraan kielen oppiminen. 1930-luvun alussa se oli kielioppi - käännösmenetelmän vaikutuksesta, koulu voidaan nähdä kykynä hallita kielioppia ja käännöstä, yleensä uskotaan, että se sisältää kyvyn erottaa ne toisistaan, kykyä ääni liittyy symboleihin. , herkkä lauserakenteen induktiokyky ja kyky oppia kieliä, heijastaa kuultuja lakeja. Kieltenoppimisteorian käyttäytymisen vaikutuksen alaisena jotkut ihmiset ajattelevat, että tiede voi olla aika, jolloin oppijat hallitsevat tietyn määrän tarvittavaa materiaalia, korostaen ulkoisia objektiivisia tekijöitä ihmisten luontaisen laadun sijaan. 1970-luvulta lähtien kognitiivisen psykologian vaikutuksesta se on tunnustettu ja vieraiden kielten oppiminen ei liity pelkästään kemialliseen energiaan, vaan tärkeämpää on yleinen kognitiivinen tyyli. Esimerkiksi jotkut "itsenäiset" kielenopiskelijat ovat hyviä erottamaan projektin kontekstista ja luokittelemaan heidät, ja heillä on vahva kyky oppia vierasta kieltä; joitakin vaikeuksia oppijoille alttiita äidinkielen häiriöitä, vieraan kielen oppiminen on suurempi.
oppimisympäristö
Yleisesti ottaen se viittaa objektiivisiin tekijöihin, jotka auttavat parantamaan vieraiden kielten oppimisen tehokkuutta ja laatua. Esimerkiksi kommunikatiiviset tarpeet "luonnollinen" kieliympäristö locale kuin oppia kielen rakennetta ja kielioppisääntöjä tärkein "muoto" ja edistää vieraiden kielten oppimista. Oppilaat, joiden viestintätilana on myös vieraan kielen oppimisympäristö. Yksisuuntainen viestintä (kuten vain kuunteleminen tai lukeminen) Ei tarvitse reagoida, on vain rajoitettu vastaus kaksisuuntaiseen viestintään (kuten luettaessa tai kuunneltaessa äidinkieltään tai eleitä, kasvojen ilmeitä reagoidakseen), toinen Se on hyväksyä siirron vieraan kielen ovat täysin kaksisuuntainen viestintä. Aloittelijoille tulisi antaa mahdollisuus tehdä kaksisuuntainen kommunikointi tai yksisuuntainen rajoitettu reaktio, odota, kunnes he ovat valmiita käyttämään vierasta kieltä vasta täyden kaksisuuntaisen viestinnän vaatimusten täyttyessä. Jos aluekohtaiset viittaukset voivat auttaa aloittelijoita ymmärtämään sanojen merkityksen. Suppeassa merkityksessä tarkoitetaan vieraan kielen oppimisympäristöä, jossa opiskelijat joutuvat kosketuksiin kielen erityisrakenteella ja sen vaikutuksilla vieraan kielen oppimiseen. Esimerkiksi jotkut kieliohjelmat, joissa on erilliset näkö- tai kuulo-ominaisuudet, on helpompi oppia yhdessä. Kieliprojektien käyttötiheys on vieraan kielen oppimisympäristö. Jotkin sanat ja lauseet usein toistavat oppijat tekevät syvän vaikutuksen. Yksityisellä vieraiden kieltenopetuksella tarkoitetaan vieraan kielen opetuksen käyttöä tietyillä tavoitteilla. Erityisessä vieraassa kielessä ensimmäinen vieras kieli sekä tiede ja teknologia voivat erottaa ei-teknologian vieraat kielet, toiseksi erottuva ura omistautuneen vieraan kielen (kuten hotellin johtaja vieraalla kielellä, vieraan kielen matkaoppaat jne.) ja omistautuneen ammatillisen vieraan kielen. kieli (kuten kemian kieli vieraalla kielellä, talous oppia vierasta kieltä jne.). Yksityinen vieraiden kielten opetusmenetelmä on joustavampi, täydennyskoulutus voi olla myös ennen työntekoa tai sen jälkeistä koulutusta; voit ensin oppia vieraan kielen yleensä, erikois- ja kouluvieraan kielen, voidaan myös yhdistää ammatilliseen vieraiden kielten oppimiseen. Yksityisen vieraiden kielten opetuksen vaatimusten tulee olla selkeitä ja täsmällisiä, ensin vieraiden kielten opiskelijoiden on tutkittava ja analysoitava kurssin suunnittelu ja sen jälkeen kirjoitettava vastaava opetussuunnitelma ja oppikirjat.
omistettu vieraiden kielten opettamiseen, ihmiset ajattelivat, että yleensä yhdessä ammatillisen vieraan kielen sanaston kanssa. Myöhemmin tunnistaa erikoissanaston opetus ei ole pääaine. Mukaan M. Inman kanssa satunnaisen otoksen tilastollisen lähestymistavan tieteen ja teknologian kirjoja 11 miljoonaa sanaa, sanastoa vain noin 20%. Lopusta 80 % sanavarastosta toiminnallisista sanoista 10 %, 70 % on ei-ammattimaista ja lähes ammattimaista sanastoa. Siten erityisessä vieraan kielen opetuksessa ihmiset kiinnittivät huomionsa kehonkielikohtaiseen vieraiden kielten analyysiin. Kuten englanninkieliset tieteelliset artikkelit, joissa käytetään usein kaavoja, periaatteita, symboleja, numeroita, lyhenteitä ja muita keinoja edustamaan suhteiden määrää, monilla sanoilla on kreikkalaiset ja latinalaiset juuret ennen kielen päätettä, yleiset kieliopilliset suhteet edustavat loogista, pitkän aikavälin lauseita ja passiivisia ääni ja niin edelleen.
Vieraiden kielten testaus
Vieraiden kielten testaus on aina tehty luokkahuoneessa, suurin osa kysymyksistä ja vastauksista on tapa, kirjoittaminen ja kääntäminen. Toisen maailmansodan jälkeen vieraiden kielten kokeessa on psykometrisen ja strukturalismin yhdistelmä ominaisuuksia. R. Colorado "Kielitestaus: Vieraan kielen kokeen valmistelu ja käyttö" (1961) tiivisti rakennelingvistiikassa kehitetyn kielten testausjärjestelmäteorian, vieraiden kielten opetuksen behaviorismin, psykologiset menetelmät näiden kolmen mittaamiseen vaikuttavat toisiinsa. Tämä teoria on kiteytetty diskreetti testi. Se käyttää objektiivisia testimenetelmiä (pääasiassa monivalinta), testattiin ääntämistä, kielioppia, sanastoa, lukemista ja muita projekteja. Myöhemmin vaikutuksen alaisena vieraiden kielten testi psyklingvistiikassa ja sosiolingvistiikassa, sillä on useita seuraavia ominaisuuksia: ① kommunikatiivisen testauksen nousu. Psykolingvistiikka käsite "kommunikaatiokyky" yhteiskuntatieteissä ja kielilingvistien käyttö D. Hymes ehdotti lisäämään tietoisuutta kommunikatiivisista kielitoiminnasta ja kielen eheydestä, joten kielen tulisi olla kattava testi ihmissuhdetaidot, mukaan lukien kielioppi, uskotaan yleisesti että kyky (kieliopin sääntöjen tuntemus), (verbaalisen ja ei-verbaalisen viestinnän tietämyksen vastatoimisääntö) kielenkäyttö yhteiskunnassa kyky (sääntötuntemusta käyttävät sanat) ja vastatoimikyky. Kommunikatiivisesti yritetään tehdä testin sisällöstä ja testatuista menetelmistä vastaamaan todellista tilannetta vieraalla kielellä viestinnän testaamiseksi suunniteltu projekti on eläväisempi. Kommunikatiivisen lähestymistavan testin syvenemisen myötä ihmiset ymmärtävät paremmin kommunikatiivisen testauksen luonteen, sisällön, menetelmän ja arviointitavan. ② vähitellen institutionalisoitu, erikoistuminen, standardointi ja käyttää tietokonetta. 1960-luvulta lähtien se on löydetty useista laajamittaisista standardoiduista kielitaitotesteistä, testaa ehdotusta erikoistuneiden virastojen, organisaatioiden kokeissa ja merkinnöissä. Standardoitujen testien ydin on vakaan standardin luominen asiantuntijoihin luottaen ja nykyaikaisten hallintatyökalujen ja tekniikoiden avulla varmistaakseen kokeiden luotettavuuden, validiteetin ja kyvyn erottaa toisistaan. Tietokonemerkinnällä, analyysikysymyksillä, jopa ehdotuksella. Kvantitatiivisesta tietokonesovelluksesta ja kielikokeen analysoinnista on tulossa tarkkuustiede. Pää
sähköinen opetus
on radion, levyjen, elokuvien, äänitallenteiden, elokuvien ja muiden vieraiden kielten apuvälineiden käyttöä. Audiovisuaalisen opetusmenetelmän periaatteiden mukaan opiskelijoiden tehdä paljon nelivaiheista harjoitusta (ärsyke / vastaus / oikea vastaus / toista oikea vastaus) se oli aikoinaan erittäin suosittu elektroninen opetustoiminta kielilaboratoriossa. Tällainen toiminta ei kuitenkaan voi korvata opettajan roolia. 1970-luvulta lähtien mikrotietokoneiden asteittaisen yleistymisen myötä sen soveltaminen vieraiden kielten opetukseen on lisääntynyt. Tietokoneharjoittelu muuhun kuin lukemiseen, kirjoittamiseen tai nauhuriin ja liitännät kuulon harjoittamiseen. Tietokoneen älykkään analogisen toiminnallisuuden avulla voidaan valmistaa uusia harjoituksia sekä analysoida ja arvioida opiskelijoiden vastauksia; jos ei pidemmälle ja puheentunnistus, puhesyntetisaattori kytketty, sovellusvalikoima vieraiden kielten opetuksessa laajenee.